艾莱克国际教育：文学创作思维能力　　　　作文与思维训练　　　　作文与思维的关系十分紧密。从文学创作的本质来看，“夫缀文者情动而辞发。”（刘勰：《文心雕龙》）写出 不作是一个由感官——内部语言（加工制作）——改以外部语言的心理过程，是运用语言文字精确地、有条理地 体现客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动，既然文学创作是思维的外化，那思维必需首先是明晰的，只有 这样，才能做“思之既明，权衡自以定，条理自闻。

”（叶圣陶语）从文学创作的能力来看，它由基础能力和专门 能力两个方面包含，基础能力还包括仔细观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等，专门能力还包括累积素材能力 、审题人品能力、布局谋篇能力、运用表达方法能力、语言表达能力、修改文章的能力等，其中，思维能力是 基础能力的核心，语言表达能力是专门能力的 要素，而思维与语言又才是是互为表里、密不可分的辩证关口 系由，思维要利用语言这个工具，语言表达又以思维为内核，要有较好的语言表达能力，就必需不具备较好的思维 能力，正如叶圣陶先生所说的：“阴暗的思想是不清不楚的语言。混浊的思想是有条理的语言。”从文学创作的过 程来看，一篇作文的已完成，大体要经历仔细观察累积材料、构想传达、改动润色三个阶段，不论哪个过程，一刻也 必不可少思维。

　　　　似乎，在作文教学过程中，必需渗入、增强思维训练，是作文教学的固有规律所要求的。同时，学生在作 文过程中，又不存在着一些比较突出的思维障碍。比如，思维空白——实在没东西可写出；思维混浊——知道如 何谋篇布局，意不称物，文不逮意，乃至考生腹作文、套作文；思维单一——知道如何另辟蹊径、如何改动等。

于是以 如蒋仲仁先生认为的：“学生作文，一般有两大缺点，一是言之无物，一题拿回不告诉该写出些什么；一是语无 伦次，有点儿想写的东西不告诉该怎的组织。这两个毛病何尝意味着是语言的问题！根源还在思维能力上。”（《 思维·语言·语文教学》）因此，在作文教学过程中，针对学生的思维障碍，强化思维训练，得最为严峻、 适当。

　　　　作文材料与收敛思维　　　　材料是文学创作的基础，而不少学生在动笔文学创作前，常有“无米”之感觉，思绪茫然，一片空白。刘国正、张定 近先生曾认为：“说道觉得的，像中学生这样的年纪，早已学养不少，告诉的事情也不少，大至世界和社会，小 至学校和家庭，其中再次发生的许多事情都会击发他们的心弦，引发他们的注目和激动。

他们有反感的求知欲和识 别所谓的能力，有自己的喜怒哀乐，自己的嗜好、执着和理想；他们有一个内敛飞舞色彩、内敛涌起波澜的、 天真烂漫的生活领域，有许多可以所取来作为生活的材料。宝贝就在他们身边，可有时视而不见，这是因为他们 误以为面包和盐既然不是精金美玉，就不一定有一点掉落和贮藏，一旦换一个看作周围的一切，在老师的提示 下和点拨下，关上身边宝库的大门，他们不会骑马上神马，飞过神秘山谷，找到数不清的宝贝。”（《作文教学知音 讲》），针对学生脑子“一片空白”的思维障碍，教师的提示和点拨，要留意培育学生的收敛思维能力。　　　　收敛思维，就是以一个问题为中心，从各种有所不同角度或侧面展开了解思维，以解决问题的思维的方法，联成 想要和想象是收敛思维的最重要方式，它们象一种触媒，使学生由此及彼、从未知到不得而知，产生新的感官，新的意 象，能使有关材料尽早“汇聚”，或构成对某一个问题的多种视角，从而解决问题“下锅之米”，关上文学创作思路。

误解和想象本身并会“生产”材料，然而能令人们发掘出水淹在记忆库中的材料，能将集中的、零星的 材料构成一体，使人从看起来彼此之间涉及的事物中找到内在的联系，逆“思维空白”为茅塞顿开，身在宝山能识宝 ，寻找自己作文材料的“面包”、“盐”、“宝贝”。　　　　作文思路与发散思维　　　　叶圣陶先生说道：“一篇文章的写， 无非的大自然是‘说道些什么’，这是所谓内容。有什么可说道了， 要 凸的是‘怎样把它著手的组织。’”（《文心》）但有的学生，在有了材料之后，脑子里好像还是一团乱麻，不 闻怎样去的组织。

针对这一思维障碍，要十分重视发散思维能力的培育。　　　　发散思维是与收敛思维比较不应的。所谓发散思维就是以某个思维对象为中心，从有所不同方向将思维两脚到这 个中心，以解决问题的一种思维方式。在文学创作过程中，就是在收敛思维的基础上，将有所不同方向的材料、有所不同角 度的思维，经过分析、检验，集中于到中心点，环绕中心构成明晰的思路和结构。

　　　　作文另辟蹊径与建构思维　　　　中学生作文的基本拒绝是中心具体，文通字顺。中学生作文的“另辟蹊径”不同于作家的创意，有其自身的内 磊，主要是指：①突破自我，超越思维定势，大大提升自己的作文水平；②擅于找到，在同龄人中，能构成自 己对客观事物较特有的了解和感觉；③扎根当前，面向未来，应使学生具备创造性的思维品质。同时，作文本 身就是一种综合性、创造性的劳动，因此，在作文教学过程中，针对有些学生思维方式单一、陈旧和障碍，无以 需推崇创造性思维能力的培育。　　　　创造性思维并不谜样，它与常规性思维比较不应，是以新异、自创的方式来解决问题的思维，是多种思维综 通展现出。

正如朱智贤、林崇德说道的：“完形理论指出，打破旧的格式塔，并找到新的格式塔，这就是建构的思 维。

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